|
|
República Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt”
Vicerrectorado Académico
Programa Posgrado
Unidad de Estudio Trujillo
|
MI CREDO METODOLÓGICO
Elaborada por
Giulio Parotto
Valera 28 de octubre de 2005
El título de este escrito identifica su origen, su propósito y sus destinatarios. Es un escrito personal, que nace del alma, de la íntima preocupación que se sigan elaborando trabajos de grado, algunos con pretensiones de investigación, al margen de las transformaciones que ha sufrido la ciencia y su visión del mundo, cual neo anti copernicanos. Piensan en sus adentros “La ciencia ha cambiado, se que ha cambiado, pero yo sigo haciendo las cosas de manera tradicional, es más fácil, no me complico, me gradúo y ya está” Actitud compartida, lamentablemente, por estudiantes, profesores y autoridades académicas.
El propósito de este escrito es presentar de manera concisa, concreta, y lo mas sencilla posible, los fundamentos de la nueva ciencia y sus consecuencias metodológicas y operativas. La nueva visión científica del mundo, del hombre y de la sociedad, es decir, la nueva ontología dialéctica, nos obliga a generar y asumir nuevos rumbos investigativos. La realidad es lo que se impone, no el método. No se puede acomodar a priori la realidad al método. Hay que adecuar el método a la realidad.
Este escrito va dirigido directamente a mis alumnos, de pre y de posgrado, con quien he compartido largas horas de reflexión, comentarios, intuiciones y no pocas formulaciones nacidas al calor de la discusión o de la interpretación en caliente, es decir, en el diálogo socrático del aula. También està dirigido a los colegas docentes – facilitadotes de los diferentes niveles educativos, para que sometan sus prácticas a la reflexión, tengan argumentos de confrontación y hagan sus propias creaciones y producciones. A la comunidad científica para que asuma el reto de revisar los fundamentos de su racionalidad científica y se adentre en nuevas sendas y emprenda nuevos caminos.
A todos, la convocatoria, con amor y cariño, para desarrollar una nueva racionalidad de la ciencia y producir una nueva humanidad y una nueva sociedad.
FUNDAMENTACIÓN
Integralidad del ser
La ontología es la rama de la filosofía que marca la pauta del resto de los estudios filosóficos, pues los mismos se derivan de ella, porque desarrollan aspectos ya estudiados por ella. Es así como para desarrollar la gnoseología, la epistemología y la metodología, hay que partir de supuestos ontológicos. Uno de esos supuestos es que la realidad, el ser, se nos muestra uno y diverso a la vez, cada uno con cualidades diferentes.
Pero ¿Qué es una calidad? ¿Cuáles y cómo son esas cualidades? ¿Cómo las podemos conocer? ¿Su conocimiento nos revela al ser? La cualidad, en sentido propio, se refiere a lo peculiar del ser de cada ser, lo que hace que cada ser sea lo que es. ¿Y qué es el ser? Según las contribuciones mas recientes de la física y de las demás ciencias naturales, el ser, la realidad, en su conjunto, y cada subconjunto, que la integra, es un todo sistémico, dialéctico, dinámico. Cada elemento, a su vez conjunto, depende del ser, también a su vez conjunto, integrado en otros todos (conjuntos) que interactúan constantemente y se renuevan, se rehacen, se recrean en ese mutuo interactuar dialéctico. Nada existe sólo. La realidad es un todo, aunque se exprese en dimensiones, magnitudes y estructuras, complementarias, el ser es estructura con magnitud y la magnitud está en la estructura.
La investigación pretende escudriñar ese ser, descubrir su realidad integral, su realidad profunda, su sistema de relaciones, su estructura orgánica, lo que le da la razón de su ser, de su existir, de su actuar y de su sentir. De esta manera la visión de las dimensiones cuantitativas y no cuantitativas, las estructural - sistémicas, constituyen la visión integral o totalizante de la realidad. De aquí que el conocimiento de la realidad deba abarcar las dos dimensiones, so pena de parcializar y distorsionar su visión y desnaturalizar su esencia.
Bidimensionalidad epistemológica
La perspectiva estructural – sistémico – dialéctica de la realidad ha generado una serie de planteamientos metodológicos y procedimentales para adaptarse al estudio de esa realidad. Así han surgido “la cibernética, la informática, la teoría de conjuntos, la teoría de redes, la teoría de la decisión, la teoría del juego, los modelos estadísticos, (...) el análisis de sistemas, la ingeniería de sistemas, el estudio de los ecosistemas, la investigación de operaciones, entre otros” (Miguel, Martínez, 1999, ( 99 – 100). Pero todos, de una manera u otra, “tratan de resolver el problema con la teoría matemática de la probabilidad, (...) con la verdad probabilística, verdad estadística, olvidándose que (...) el problema tiene un fondo epistemológico” lo irreductible que la realidad es a la dimensión aditiva. “La realidad es un todo poli sistémico” que no puede ser “reducido a sus elementos”, puesto que así perdería el significado del todo y se obtendría un conocimiento parcial y sesgado de la realidad. (Ídem, 101)
En definitiva el conflicto epistemológico se resuelve si se asume la perspectiva estructural – sistémica – dialéctica de la realidad que se refleja en “...un conjunto de postulados irrenunciables, como los siguientes” a) Relatividad de la observación al punto de vista del observador; b) Toda observación se hace desde una teoría; c) Toda observación afecta al fenómeno observado; d) Solo existen observaciones, no hechos; e) Estamos condenados al significado; f) Ningún lenguaje puede definir su propia semántica; g) Ninguna ciencia se puede explicar a sí misma; h) La matemática no puede probar sus propios axiomas; j) La ciencia no puede responderse la pregunta ¿qué es la ciencia?. Para una acertada investigación no son suficientes buenos métodos, técnicas excelentes y procedimientos impecables, es necesario “elevar su nivel de rigurosidad, sistematicidad y criticidad” (Ídem, 101 – 102)
Bidimensionalidad en la investigación
La complejidad ontológica fundamenta la bidimensionalidad gnoseológica y,
en consecuencia, la bidimensionalidad epistemológica y metodológica. Ambas dimensiones deben ser asumidas de manera complementaria, como son complementarias en la realidad. Por lo tanto si quiero estudiar integralmente un objeto, un fenómeno, un acontecimiento, debo recurrir a la complementariedad y a la interdisciplinariedad.
La bidimensionalidad de la realidad obliga a crear y adoptar los métodos, las técnicas, los instrumentos y procedimientos acordes con cada dimensión. No se puede resolver el conocimiento de las dimensiones cuantitativas con métodos, técnicas, instrumentos y procedimientos no matemáticos; ni, al contrario, resolver con técnicas, instrumentos y procedimientos matemáticos dimensiones no cuantitativo - estructural - sistémicas.
Dada la asunción de la visión estructural sistémica de toda la realidad, para el desarrollo adecuado de la investigación científica, es necesario analizar y seleccionar coherentemente la dimensión ontológica y epistemológica de una investigación, para luego diseñar o seleccionar el método, las técnicas y los procedimientos correspondientes. El valor científico de toda investigación va a depender de este análisis de la racionalidad científica, por la cual se justifique la dimensión seleccionada y la coherencia de los métodos, técnicas y procedimientos.
Para crear o seleccionar acertadamente los métodos, las técnicas, los instrumentos y los procedimientos de una investigación, hay que identificar la dimensión que se va a trabajar. En particular hay que identificar a que dimensión pertenecen los objetos, los fenómenos y las características que se van a estudiar. En este sentido las investigaciones serán de corte cuantitativo, cuando estudian la magnitud, el promedio, la extensión, el descubrimiento de leyes, la adecuación de teorías a la realidad, la generalización, los agregados de la realidad. Por el contrario, serán de corte no cuantitativo (cualitativo) cuando estudian la naturaleza, la estructura, la comprensión, los fenómenos humanos, el descubrimiento de la naturaleza profunda, la comprensión, la estructura sistémica de la realidad.
Para facilitar la comprensión de estos indicadores Miguel Martínez (1999, 191 – 199) ofrece algunas consideraciones útiles
1.- ¿En el fenómeno se estudian estructuras sistémicas dinámicas o relativamente estáticas? Es decir, ¿se trata de una experiencia humana o de un fenómeno de las ciencias naturales? Si es un fenómeno perteneciente a las llamadas ciencias naturales, la adecuación epistemológica y metodológica es la estadística – ecuacional. Si es un fenómeno humano, la adecuación epistemológica y metodológica será la estructural - sistémica – dialéctica – analítica – ideográfica.
2.- Si es una experiencia humana, y queremos saber su frecuencia, su difusión, su nivel de aceptación o rechazo, se tendrá una adecuación epistemológica y metodológica estadística – ecuacional. Si por el contrario queremos comprender la naturaleza profunda del fenómeno, el pensar y sentir de la gente, se tendrá una adecuación epistemológica y metodológica estructural - sistémica – dialéctica – analítica - ideográfica.
3.- Si se pretende descubrir regularidades y establecer generalizaciones estadísticas muéstrales, como repetición y distribución de fenómenos, patrones de comportamiento, distribución de opiniones, se tendrá una adecuación epistemológica y metodológica estadística – ecuacional.
4.- Si se trata de comprender fenómenos humanos como los valores, los intereses, las creencias, los propósitos, los sentimientos y las demás variantes que configuran la vida de los seres humanos, se tendrá una adecuación epistemológica y metodológica estructural - sistémica – dialéctica – analítica - ideográfica.
5.- Si el fenómeno a estudiar no puede ser desagregado en partes homogéneas, sin ser desnaturalizado, sino que constituye una estructura compleja y dinámica, que le da sentido a cada una de sus subestructuras, se tendrá una adecuación epistemológica y metodológica estructural - sistémica – dialéctica – analítica - ideográfica.
6.- Si se trata de establecer la estructura esencial o el patrón cultural de una persona, grupo o sociedad, se tendrá una adecuación epistemológica y metodológica estructural - sistémica – dialéctica – analítica - ideográfica.
LOS MÉTODOS TRADICIONALES CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN
Tradición cuantitativo – positivista
Los métodos tradicionales de investigación son los que están referidos a las características cuantitativas de los objetos y fenómenos en estudio, es decir, su número o frecuencia, tamaño, peso, volumen, superficie, velocidad de movimiento, tiempo, intensidad. Estudian la magnitud, el promedio, la extensión, el descubrimiento de leyes, la adecuación de teorías a la realidad, la generalización, los agregados de la realidad. Miden, observan, la magnitud de las dimensiones e indicadores propios de la física y de las ciencias naturales, en general. En estos objetos no se estudia ni el cómo ni el por qué, ni se busca explicar su naturaleza Las medidas individuales de cada característica en cada uno de los objetos constituyen los datos que vienen tratados matemáticamente, a través de la estadística descriptiva e inferencial, de manera manual o por programas computarizados.
Los métodos (deductivos, inductivos, hipotético-deductivos) son explicaciones epistemológicas de los procesos del conocimiento, pero no tienen operatividad, sino a través de las técnicas, instrumentos y procedimientos, cuentan y miden las características de los objetos de estudio. Con las técnicas, instrumentos y procedimientos descriptivos se obtienen los datos para establecer correlaciones, para medir la variación de las variables en los experimentos propios, cuasi-experimentales y expo-facto. Por lo tanto la base de las investigaciones cuantitativas está en la medición.
La diferenciación de las diferentes investigaciones cuantitativas está en la obtención y uso de los datos. ¿De qué objeto obtengo los datos y qué hago con ellos? En las investigaciones descriptivas se miden las características (variables) de los objetos y fenómenos; en las correlacionales establezco la vinculación de la variación de medida de una variable con la variación de medida de otra variable; en los experimentos compruebo cuanta variación de la medida de una variable provoca la variación de medida de otra variable u otras variables. Los estudios descriptivos cuantitativos se usan cuando se ha escogido un objeto de estudio o fenómeno para identificar ¿Cuánto son (es) exactamente? ¿Cómo se subdividen? ¿Cuántos son afectados? ¿Cuánto gastan? ¿Cuánto necesitan? ¿Cuántos consumen, usan, ocupan? ¿Qué dimensión tiene? Pueden ser: longitudinales, de tendencias o predicciones y transversales
El conteo es el procedimiento esencial de las investigaciones cuantitativas. Los cálculos sencillos o complejos, son una derivación natural. Lo cuantitativo de las características de los objetos de estudio es complementario de las características no cuantitativas para obtener una visión integral de dichos objetos. Lo medicional sólo se puede medir; lo no medicional no se puede medir, hay que conocerlo con técnicas, instrumentos y procedimientos diferentes.
Ejemplo de un estudio cuantitativo:
El Director de un Centro de Formación Magisterial desea saber cuantos alumnos egresarán ; él recoge la información con la finalidad de poder destinar el numero suficiente de plazas para el cumplimiento regular de sus prácticas profesionales: como se puede apreciar, en este caso no se busca relacionar o controlar variables, sino simplemente obtener información para poder tomar una decisión.
Trabajos de grado positivistas tradicionales.
De acuerdo con Hurtado y Toro (1998, 102 – 122), los trabajos de grado positivistas son los siguientes:
1.-No experimentales
Documentales
Descriptivos
Explicativos
Correlacionales
2.- Experimentales
Pre-experimentales
Experimentos puros
Cuasi-experimentos
Expostfacto
3.-Histórico- dialécticos
Con frecuencia, el tesista se pregunta qué partes debe tener un trabajo de grado y qué secuencia debe seguir. En este aparte se presentan los pasos y su secuencia, para los modelos más comunes de trabajos de grado.
Estructura de los trabajos de grado investigativos tradicionales.
Cubierta.
Portada.
Hoja del título.
Dedicatoria.
Agradecimiento.
Veredicto del jurado.
Resumen.
Índice de tablas.
Índice de gráficas.
Índice general.
introducción: Argumento del informe, objetivo, puntos a desarrollar.
Capítulo i
problema
Planteamiento del problema.
Formulación del problema.
Sistematización del problema.
Objetivos.
Objetivo general.
Objetivos específicos.
Justificación.
Delimitación de la investigación.
Limitaciones de la investigación.
capítulo ii
marco de referencia
Antecedentes.
Marco teórico.
Teoría relacionada.
Matriz de variables.
Sistema de hipótesis.
Marco conceptual.
capítulo iii
marco metodológico
Tipo de investigación.
Población y Muestra.
Población.
Muestra.
Instrumento: Descripción, modelo, validez, confiabilidad.
capítulo iv
ANÁLISIS de resultados
Clasificación, tabulación, tratamiento e interpretación de los datos.
CAPÍTULO V
discusión de resultados
Se confrontan los resultados obtenidos con las afirmaciones de los autores del marco de referencia, evidenciando las coincidencias o las discrepancias.
CAPÍTULO VI
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones.
Recomendaciones.
bibliografía: Metodológica y Temática.
ANEXOS
* Las orientaciones detalladas para el desarrollo de cada uno de los aspectos señalados en el esquema anterior, el lector las puede encontrar en mi libro (Giulio Parotto 2002, 27- 54)
LOS MÉTODOS NO CUANTITATIVOS EMERGENTES DE INVESTIGACIÓN
Características
La metodología no cuantitativa, según Rafael Bisquerra, (1989,257 – 259), presenta una serie de características que la identifican.
1.- El investigador es el instrumento de investigación, es el que filtra e interpreta la realidad. Para ello debe formarse en una disciplina de trabajo “que requiere auto-conciencia, examen riguroso, reflexión continua y análisis recursivo”. El esfuerzo de comprensión inter subjetiva obliga el investigador, a buscar la empatía con las experiencias de los investigados, debe recurrir a la crítica de terceros y a la triangulación para sustentar la cientificidad de su trabajo.
2.- Son estudios a pequeña escala en sus ambientes naturales, de casos paradigmáticos y de eventos excepcionales.
3.- No pretende probar teorías o hipótesis generalmente, sino generarlas, aunque se considera que lo puede hacer.
4.- No tiene patrones previos de recogida de información, los datos se generan en las conversaciones y la observación participante.
5.- Consideras el fenómeno en su conjunto, no aísla variables.
6.- Todo el planteamiento de la investigación esta sujeto a cambios durante su evolución y desarrollo.
7.- Trata de categorizar la información y construir mapas significativos.
8.- Normalmente no utiliza procedimientos estadísticos.
9.- Se puede incorporar elementos nuevos, no previstos, en la investigación.
10.- Es democrática, llana, a la mano.
11.- Es detallista, narrativa, documentada, por notas de campo y
grabaciones.
Diseño general
.
1.- Configurar un área problemática amplia y suficientemente compleja, que no encierre la investigación, sino que, por lo contrario, le abra caminos a nuevas perspectivas, nuevos enfoques, nuevas explicaciones y nuevas posibilidades.
2.- Focalizar el trabajo alrededor de hipótesis amplias, complementarias, en cascada, modificables al ritmo del trabajo.
3.- Los objetivos deben estar orientados a “descubrir la estructura organizativa, sistema dinámico o red de relaciones de un determinado fenómeno más complejo” (Martínez, M. 2004, 72)
4.- Marco referencial – teórico.
Métodos típicos
1.- El hermenéutico – dialéctico, que en cierta manera es la raíz de todos los demás, se orienta a la interpretación y descubrimiento del significado de la vida, acciones, afirmaciones, sentimientos y valores de los actores de las experiencias humanas.
2.- El fenomenológico recoge la información sobre un fenómeno tal cual se la proporcionan los actores;
3.- El etnográfico estudia lo peculiar de grupos humanos, sus valores, costumbres, creencias, modos de vida, todo dentro del contexto de sus existencias
4.-La investigación – acción pretende modificar la realidad social a partir de los conocimientos científicos, contando con la participación activa e integral de todos los sujetos de estudio.
5.- Historias de vida estudia diacrónicamente la experiencia de vida de una familia o persona, como un todo.
Estrategias para el trabajo de campo
1.- Las muestras no cuantitativas deben ser paradigmáticas de los grupos, son por eso intencionales, los informantes deben darnos la información que se necesita.
a.- Es necesario contrastar, corroborar y cruzar la información con la de otros investigadores, recogerla en tiempos diferentes, usar la triangulación metodológica.
b.- La muestra debe representar de la mejor forma los grupos, las tendencias y las posiciones.
c.- Las muestra intencionales pueden ser: intensivas, de máxima variación, homogéneas, caso típico o paradigmático, estratificada, caso crítico y casos desviantes. (Martínez, Miguel. 2004, 84 – 87)
2.- Los instrumentos no cuantitativos se centran en las entrevistas semi-estructuradas, dialógicas y temáticas, o en la observación participante, auxiliados por notas de campo y registros audiovisuales.
3.- Las técnicas mas usadas se centran en el lenguaje verbal, escrito y no verbal: la observación participante y las notas de campo; la entrevista con informadores clave; grabaciones audiovisuales; análisis de documentos, monumentos y artefactos; cuestionarios abiertos; escalas individualizadas de rangos; registro de información; el diferencial semántico; las técnicas proyectivas. (Ídem, 88 – 89).
4.- En la investigación no cuantitativa no hay categorías preestablecidas sino que las mismas brotan del análisis de la información a través de la categorización, la contrastación y la Teorización
5.- En trabajo no cuantitativo tampoco hay variables previas, estas emergen con el proceso de teorización cuando se analizan, relacionan, contrastan y comparan las categorías cuyo significado viene dado por las relaciones donde están insertas
6.- Otro proceso no cuantitativo es la teorización, con el fin de estructurar una imagen representativa, un patrón coherente y lógico, un modelo teórico o una auténtica teoría o configuración del fenómeno estudiado, que le de sentido a todas sus partes y componentes” (Martínez, Miguel. 1999, 181)
7.- El concepto de generalización en la investigación no cuantitativa no se refiere a la aplicación de los conceptos a muchos objetos (extensión) sino que se refiere a lo esencial de los fenómenos, lo que se da necesariamente para que sea tal, el patrón estructural que lo caracteriza;
8.- La validez no cuantitativa también se cifra en lo típico, debe interpretar esa realidad y no otra. La validez está en el modo de recoger la información, en la consideración de los múltiples aspectos de la realidad, respetando la dinámica de sus estructuras;
9.- La confiabilidad no puede cifrarse en la repetibilidad, lo humano siempre es novedoso, se debe cifrar en la concordancia interpretativa entre diferentes observadores, y el juicio de diferentes jueces, el juicio inter jueces.
Actitudes del investigador no cuantitativo
a) Apertura mental ante el fenómeno;
b) Participación intensa en el medio social donde se va a estudiar el fenómeno;
c) Uso de técnicas múltiples e intensivas de investigación, especialmente la observación participante y las entrevistas temáticas con informadores clave;
d) Comprender los eventos desde la perspectiva de los actores;
e) Asumir un marco interpretativo a partir del contexto natural, sistémico y funcional, la interacción holista y ecológica de las conductas y eventos;
f) Describir las situaciones y fenómenos con riqueza de detalles y vivacidad, de tal manera que el lector se sienta envuelto en las experiencias relatadas.
Criterios típicos para el trabajo de campo no cuantitativo
La búsqueda de la información en los trabajos no cuantitativos se caracteriza por:
a) Localizarla en los sitios naturales, donde se desarrollan los fenómenos.
b) La entrada al escenario no debe distorsionar ni perturbar los fenómenos, debe ser ecológica, respetuosa de su naturalidad y contexto. El observador debe armarse de ingenuidad y capacidad de asombro.
c) Los registros de las observaciones deben estar disponibles para repetidas revisiones.
d) A pesar que la investigación no cuantitativa busca la información que mas relación tenga y mas contribuya a descubrir el significado de los fenómenos se fija en ciertos aspectos como: la interacción verbal de los sujetos, la interacción verbal con los investigadores, la comunicación no verbal, los patrones de conducta, valores, costumbres, registros, archivos, documentos, artefactos;
e) El investigador no cuantitativo se sumerge en el campo, en el medio y vive “su propia vida dentro de otra cultura”;
f) El investigador no cuantitativo incorpora a la interpretación de los fenómenos el efecto de su propia presencia, como parte del contexto. (Ídem, 80 – 83)
La observación participante
Para el desarrollo de las entrevistas abiertas y dialógicas es necesario disponer de un perfil de los tópicos tentativos sobre los cuales va a tratar la entrevista, para que la misma responda a los objetivos de la investigación o trabajo. Son tópicos tentativos, puesto que los entrevistados pueden introducir otros, pero dentro del tema de la entrevista por supuesto, es decir, deben ser pertinentes, para así incorporarlos al contenido de la misma.
Este mapa argumental se puede estructurar alrededor de las palabras clave, es decir, los términos generadores del tema o de los temas de las entrevistas; las dimensiones que representan los aspectos generales o macro, que sirven para delimitar el tema o temas de las entrevistas y que se corresponden con el marco de referencia; los indicadores que representan los tópicos concretos, específicos o micro, que serán el núcleo de las posibles preguntas o requerimiento de información a los entrevistados. En palabras populares sería como una “chuleta resumen” para la entrevista
MAPA ARGUMENTAL
(Para desarrollar entrevistas dialógicas, abiertas y focales)
|
PALABRAS CLAVE
|
DIEMENSIONES
|
INDICADORES
|
|
|
|
|
Trabajos de grado investigativos no cuantitativos.
De acuerdo con Hurtado y Toro (1998, 102 – 122) y Martínez Miguel (1999, 189 – 283) hay los siguientes esquemas.
Los detalles de las estrategias y de los procedimientos para el desarrollo de cada uno de estos esquemas lo puede encontrar el lector en la bibliografía señalada, puesto que el detallar todos estos aspectos no hace parte de los objetivos de esta presentación
1.- Investigación – acción
El tipo investigación - acción no tiene un esquema propiamente, sino que se sugiere contenga ciertos elementos:
1. Descripción de la experiencia grupal o comunitaria que genera la propuesta de acción transformadora. Diagnóstico.
2. Formulación de la acción transformadora que se quiere emprender u objetivos a lograr con la acción transformadora.
3. Acuerdo sobre la metodología de trabajo comunitario para enfrentar a la tarea de transformación.
4. Revisión de literatura y documentación sobre la problemática a resolver.
5. Plan de acción.
6. Estrategias de desarrollo del plan.
7. Seguimiento al plan de acción.
8. Evaluación de los resultados.
9. Aportes logrados a través del plan de transformación.
2.- Etnográfico
Es un trabajo dirigido a identificar y describir el lenguaje, las costumbres sociales, los artefactos elaborados, las comidas, las prácticas religiosas y festivas, entre otros; de una determinada cultura o subcultura.
Las técnicas de uso más frecuente en etnografía son:
Observación participante. El investigador participa de la vida de la comunidad mientras realiza su estudio.
Entrevistas con informantes. El investigador recoge la información de algunos miembros de la comunidad en estudio.
Muestras e inventarios. Incluye las encuestas y observaciones directas no participantes, donde se recoge y cuantifica la frecuencia de los datos. (Busot J. Aurelio, 1991, 120).
El informe etnográfico puede asumir formas muy variadas, según Spradley (Busot J. Aurelio, 1991, 137-139).
Descripciones etnocéntricas.
Descripciones de las ciencias sociales.
Etnografías comunes.
Etnografías monolingües.
Biografías.
Novelas etnográficas.
3- Hermenéutico
Determinación del objetivo del trabajo.
Elección de la muestra a estudiar.
Elección de los instrumentos y procedimientos.
Etapas de interpretación.
Descubrir la intención del autor.
Descubrir el significado que la acción tiene para el autor.
Descubrir la función que la acción o conducta desempeña en la vida del autor.
4.- Fenomenológico
1.- Clarificación de los supuestos.
2.- Descripción del fenómeno.
Seleccionar la técnica y procedimiento de la recopilación de la
Información.
Recabar la información a través de los instrumentos seleccionados.
Descripción protocolar del fenómeno.
3.- Estudiar las descripciones realizadas.
a.-Lectura general de las descripciones.
b.- Identificar las unidades temáticas.
c.- Identificar el tema central de cada unidad temática.
d.- Expresar científicamente el tema encontrado.
e.- Integrar los diferentes temas en una visión global.
f.- Confrontar con los entrevistados los resultados obtenidos.
4.- Análisis de los resultados.
a.- Quién y con qué actuó.
b.- Qué es lo que hizo.
c.- Cuándo fue realizado.
d.- Dónde fue realizado.
e.- Cómo y con que medios lo hizo.
f.- A qué nivel psicológico actuó.
g.- A quién fue dirigido el acto.
h.- Por qué se realizó.
5.- Historia de vida.
1.- Selección de los sujetos informantes.
2.- Realización de las entrevistas.
3.- Trascripción de la información.
4.- Análisis de la información.
a.- Constatar la consistencia interna.
b.- Confrontar con otras fuentes.
c.- Tomar en cuenta el contexto.
Por su parte Miguel Martínez M. (1999, 189 – 283) complementa la lista y amplia los ya nombrados.
6.- Comprensivo – Naturista
a.- Planificación.
b.- Obtención de la información.
c.- Análisis hermenéutico.
d.- Evaluación de los resultados.
7.- Investigación endógena
1.- Selección de los participantes.
2.- Creación del grupo de trabajo “Grupo de encuentro”.
3.- Conceptualizar las dimensiones o factores a estudiar.
4.- Categorizar cada dimensión o factor.
5.- Confrontarlas con fuentes teóricas, para afinarlas y/o reestructurarlas.
6.- Seleccionar las estrategias y procedimientos de recolección de la
Información.
7.- Recolectar la información.
8.- Diseñar el método para codificar los datos.
9.- Codificar los datos.
10.- Analizar los datos.
9.- Investigación teórica
1.- Ampliar el contexto teórico del fenómeno a estudiar.
2.- Recopilar los conocimientos existentes sobre el ámbito teórico del
fenómeno a estudiar.
3.- Construir proposiciones y generalizaciones teóricas progresivas.
4.- Seleccionar los conceptos más generales.
5.- Seleccionar los procedimientos investigativos para conocer el fenómeno
en estudio.
6.- Seleccionar las ideas clave aplicando el análisis de los experimentos
mentales.
7.- Sistematizar las generalizaciones y teorizaciones.
8.- Evaluar la nueva teorización a través de:
Coherencia interna.
Coherencia externa.
Comprensión.
Capacidad predictiva.
Originalidad.
Precisión lingüística.
Capacidad unificadora.
Simplicidad.
Potencia heurística.
Aplicabilidad práctica.
Contrastabilidad.
Expresión estética.
Por otra parte los informes correspondientes a cada modelo de investigación llevan lógicamente las partes complementarias preliminares y finales comunes a todos los trabajos de grado.
TRIANGULACIONES
Dentro de la adecuación ontológica, epistemológica y metodológica de una investigación merece la pena establecer un criterio en relación a las famosas triangulaciones. En efecto, estas no pueden considerarse como caminos coherentes para resolver el dilema paradigmático, por el contrario contribuyen altamente en complicarlo, puesto que, al asumir la visión estructural sistémico – dialéctica de la realidad, cada perspectiva tiene su lugar y momento, y objeto propio de aplicación y cada una contribuye estructuralmente a la construcción del sistema científico del conocimiento. Al investigador le toca determinar las perspectivas que van a dirigir su investigación y nada impide que sea mas de una, de acuerdo con la amplitud y profundidad del estudio, lo importante es que la decisión sea coherente con las estructuras, características, a estudiar.
Proyectos factibles y/o propuestas
Una de las triangulaciones más significativas por su complejidad y amplitud y frecuencia, son los llamados proyectos factibles o trabajos/investigaciones propuesta. En estos trabajos se combinan la investigación, en sus diferentes expresiones, y las acciones de intervención de la realidad, también bajo diferentes sistemas de planificación y acción.
Hay varios autores que tratan sobre trabajos de grado no estrictamente investigativos, entre ellos el Manual de la APA (1994), que se refiere a los trabajos factibles y a los trabajos especiales, significando para los primeros, trabajos que implican acciones, previsiones para actuar en la realidad; y los segundos siguen esquemas y metodologías propias de cada área del conocimiento a la cual pertenecen, como obras de arte, arquitectura, programas para computación, proyectos de ingeniería, entre otros.
En el sentido de esta misma tendencia de la factibilidad y los trabajos de corte no investigativos, el Prof. Guillermo Álvarez (2000, 37 – 73) ha desarrollado una metodología para dos tipos de trabajos, los de aplicación y los factibles. Para los trabajos factibles propone el planteamiento del problema, con las partes tradicionales; la revisión bibliográfica para elaborar las bases teóricas, los conceptos básicos y los antecedentes; la detección de necesidades o diagnóstico; la elaboración de la propuesta; la evaluación de la factibilidad de la propuesta; las conclusiones y recomendaciones. Para los trabajos de aplicación, previstos para ser desarrollados por los estudiantes de especialización de la UPEL, establece la elaboración del proyecto del trabajo de aplicación, con la fase de (a) planificación, contentiva de la justificación, los objetivos, la metodología y el cronograma de ejecución; (b) la fase de ejecución o implantación de la propuesta: (c) la evaluación de los resultados.
El otro autor que encara los proyectos factibles es Mirian Balestrini (1997, 18, 166 – 168) quien a partir de la investigación de tipo descriptiva, introduce lo específico de lo factible: en la introducción y en el último apartado de la metodología, completando con el presupuesto y el plan o cronograma de ejecución. Los aportes de estos autores son interesantes, pero desde una visión holística resultan insuficientes uno en su fundamentación epistemológica y el otro, además de la fundamentación, especifica metodológica.
Fundamentos epistemológicos
El desarrollo de trabajos de grado como intervención de la realidad o propuestas, tienen un sustento epistemológico que es necesario evidenciar para que sus perspectiva sean coherentes con la visión del mundo.
Los trabajos propuesta se enmarcan dentro de la acción transformadora de la realidad por parte del hombre. Se trata de la acción, de la práctica, de la aplicación de tecnologías y técnicas, derivadas del conocimiento, para cambiar la realidad, de acuerdo con ciertos propósitos y para obtener ciertos resultados.
El propósito de la intervención humana no es, primariamente, la obtención de conocimiento ni la comprobación de teoría alguna; no se trata entonces de una modalidad de investigación, sino de la aplicación del conocimiento científico, a través de la tecnología, como teoría para la acción; y la técnica, como procedimiento concreto para someter la realidad al servicio del hombre y obtener una mejor calidad de vida.
La posibilidad de la transformación de la realidad a través de la acción del hombre se sustenta en una visión ontológica, gnoseológica, metodológica, tecnológica y técnica de la realidad. Desde la perspectiva ontológica la intervención humana presupone una realidad inacabada, en constante cambio, en proceso de construcción, sometida a la generación incesante de nuevas estructuras, cuya interrelación las lanza a nuevas estructuras más complejas. Esta compleja interacción estructural y dialéctica no se hace solo por la dinámica intrínseca de la realidad que la constituye, sino que le permite al hombre hacerlo guiado por su inteligencia y su acción. Las propuestas de intervención de la realidad se posibilitan porque la realidad es en sí cambio de las estructuras a través de nuevas relaciones, y por ende cambio del ser.
La concepción de la realidad como estructuras en continuo cambio es sostenida en la actualidad por connotados científicos y sabios como Ilya Prigogine ( 1986, 1988, 1994), David Bhom (1988), René Thom (1980), Ervin Lazslo (1990) en el campo de la física y química, por Popper y Eccles (1980), entre otros, en el campo de la neurociencia. (Miguel, Martínez, 1999)
La perspectiva gnoseológica ubica la intervención del hombre como racional, como ser que interactúe conscientemente con la realidad, que la interpreta y le da significado; es decir la conoce, y este conocimiento le permite actuar sobre ella o asumir una conducta de adaptación, según el caso lo amerite. Lo importante de esto es que las propuestas, las intervenciones del hombre de manera activa o pasiva, requieren de la aceptación de la posibilidad del conocimiento, la cual es posible por la capacidad humana de entrar en relación dialéctica con la realidad, es decir, supone la capacidad de conocer las actuaciones sobre la realidad dinámica y cambiante, toman en cuenta el significado de esa realidad, para los sujetos, y el contexto, que la configura.
La dimensión metodológica está vinculada a la manera de conocer y actuar del ser humano, que por ser racional, requiere de las condiciones de sistematicidad, estruturalidad, logicidad, hermeneúticidad, dialécticidad, contextualidad, creatividad y libertad, entre otras, lo que ubica las propuestas dentro de las características científicas del conocimiento y acción humana.
La elaboración de propuestas como trabajos de grado participa por lo tanto de la metodología científica, que se articula a través del uso de técnicas, instrumentos y procedimientos que son propios de algún método de investigación, según los requerimientos de la realidad de intervención y los objetivos de la propuesta, o hacen parte de la presentación de los informes de investigación.
La vinculación de las propuestas al ámbito científico se establece entonces, por la utilización de los resultados de la ciencia y por el uso de numerosas herramientas metodológicas a lo largo de todo su desarrollo, comenzando desde la forma de titular las propuestas hasta la manera de elaborar la bibliografía. Esta afinidad de las propuestas con la ciencia y el método científico, ha hecho que las mismas se admitan como trabajos para optar a títulos académicos de pregrado y posgrado, en todas las universidades.
De aquí, que el desarrollo de propuestas como trabajos de grado amerita una metodología específica que, conjuntamente con la naturaleza de la realidad a transformar y los objetivos establecidos, determina su valor científico.
La referencia a la especificidad de la metodología, hace que sea necesario fijar una posición sobre la extensión y comprensión del concepto de metodología.
Hay una metodología general referida a las herramientas y procedimientos del trabajo científico, que va más allá de los métodos generales de la ciencia como es, según Hurtado(1999), la deducción, la inducción y la observación y se refiere a la manera de generar un tema de investigación, de formular un título, un objetivo, construir y validar un instrumento, seleccionar una muestra, entrar en un escenario de investigación, interpretar unos datos, categorizar unas entrevistas o construir teorías fundamentadas.
Cuando estas herramientas y procedimientos son ubicados dentro de los diferentes “métodos” de investigación y asumen las características que los caracteriza como cuantitativos, cualitativos o propositivos, se está en presencia de una metodología diferencial. Esta metodología trata de describir y explicar las herramientas y procedimientos como se deben aplicar para desarrollar cada uno de los métodos como el descriptivo, el hermenéutico, el experimental, el documental, las propuestas.
Pero la metodología no es abstracta, su aplicación se da en situaciones concretas, particulares, específicas. Esta especificidad se deriva de la naturaleza de la realidad o fenómeno investigado o intervenido, y de los objetivos del trabajo. Con frecuencia una investigación no se resuelve con un solo método, sino que se requiere una triangulación metodológica, la convergencia de herramientas y procedimientos propios de métodos diversos.
En el caso de los trabajos propuesta es muy frecuente, para no decir normal, la triangulación metodológica, en efecto, los diagnósticos y las evaluaciones se hacen utilizando herramientas de investigación descriptivas, cuantitativas o no cuantitativas; las validaciones de las propuestas, con frecuencia, serán experienciales. A la metodología científica hay que añadirle además los métodos de trabajo propios de cada área del conocimiento, es decir, las tecnologías y técnicas correspondientes a la arquitectura, ingeniería mecánica, trabajo social, la educación, la medicina, entre otros.
Este trabajo se ubica entonces, en el ámbito de la metodología diferencial, y pretende ofrecer unos lineamientos para desarrollar trabajos de grado con triangulación metodológica. De allí que se aparte de las formas tradicionales de los proyectos factibles y especiales, mencionados en el Manual de la APA, aunque no deje de tener muchas afinidades.
Figura 1.- Triangulación metodológica para el desarrollo de trabajos de grado tipo propuesta.
Lineamientos metodológicos
Los trabajos de grado tipo propuesta, dentro de su peculiar característica de responder a las exigencias de cada área de conocimiento en la cual se desarrolla y de los objetivos que persigue, requieren de ciertos lineamientos metodológicos que garanticen su calidad científica. Esta calidad científica requiere que la metodología sea sistemática, es decir, que siga unos pasos y una secuencia lógica, que prevea técnicas, instrumentos y procedimientos pertinentes.
Se exige en cierta manera una metodología general y una diferencial, es decir, unos lineamientos metodológicos que pueden ser comunes para el desarrollo de cualquier propuesta, y otros que deben ser creados según la naturaleza de la realidad a intervenir y los propósitos de la intervención, que serán seleccionados o generados en cada caso particular.
Los alcances de los trabajos y/o investigaciones tipo propuesta.
Las propuestas pueden tener diferentes alcances, es decir, hasta donde se va a llegar en el proceso de intervención de la realidad: diseño del trabajo propuesta, factibilidad, prueba piloto, ejecución efectiva, evaluación y retroalimentación. En el diseño de solución se trata de diseñar la modificación de una situación de acuerdo a un modelo dado, sin llegar a implementarla o validarla. Los pasos son los siguientes: planteamiento del problema, fundamentación teórica, observación de la situación, determinación del modelo de acción, factibilidad y plan de acción. Cuando el trabajo propuesta y/o investigación llega a intervenir efectivamente la realidad se desarrollan los pasos siguientes: selección del tema de la propuesta, planteamiento del problema, fundamentación teórica, observación de la realidad, requisitos de la intervención, alternativas de intervención, selección de la intervención, factibilidad de la intervención, plan de acción, criterios de ejecución, control de la ejecución, evaluación de la ejecución, retroalimentación de la ejecución, conclusiones y recomendaciones. c.- Los trabajos propuesta pueden arrancar de antecedentes, en este caso solo pueden desarrollar la factibilidad o la prueba, o la ejecución y evaluación final.
Lineamientos operativos de los trabajos de grado e/o investigaciones tipo propuesta.
Estructura básica de un trabajo propuesta
Todo trabajo tipo propuesta se abre con la descripción del marco situacional, los objetivos, la justificación, la delimitación y las limitaciones; el marco de referencia se construye a través de la identificación de la temática teórica de la propuesta, se trata de identificar, seleccionar, sistematizar los conocimientos existentes sobre el tema para establecer el contexto teórico del proyecto que facilite la identificación de los factores que constituyen la situación en la cual intervenir, los antecedentes, es decir, la reseña de trabajos relacionados, el desarrollo de la(s) teoría(s) que soporta(n) la propuesta, los aspectos tecnológicos y técnicos, derivados de la teoría, que serán aplicados a través de la propuesta y la definición de términos básicos o palabras clave del contenido teórico, para ello se elaborará el esquema previo correspondiente; el marco metodológico prevé la fase diagnóstica investigativa y la fase propositiva o desarrollo de la propuesta.
Marco investigativo
Si el objeto de observación o diagnóstico es cuantitativo, se utilizarán procedimientos descriptivos positivistas. En este caso los pasos podrían ser los siguientes: Selección del tipo de procedimiento investigativo para recoger los datos, operacionalización de las variables, diseñar y validar los Instrumentos de observación, determinar la población y seleccionar la muestra, aplicar los instrumentos de recolección de los datos, llevar a cabo el tratamiento de los datos, con la clasificación, la tabulación, tratamiento estadístico, la interpretación de los resultados y los requisitos de la propuesta.
Si la naturaleza de la realidad a observar no es cuantitativa, se deberán adoptar procedimientos investigativos de orden alternativo Una vez seleccionado el ámbito teórico y problemático del trabajo, se procede a seleccionar y describir el escenario experiencial con la participación organizada de todos, estableciendo los propósitos, los procedimientos, las técnicas y los instrumentos correspondientes. Se establecerá la entrada al escenario, la selección de los actores e informantes del contexto, así como el método, técnicas e instrumentos para la recolección de la información.
Marco hermenéutico
El marco hermenéutico fija la clave de interpretación de los datos o informaciones, establece el procedimiento para la sistematización y categorización de la información, con el propósito de interpretarla y captar su significado dentro del contexto. El diagnóstico evidenciará una serie de elementos que inciden en la situación y será entonces necesario seleccionar las prioridades de intervención de acuerdo con el grupo de trabajo. Así mismo la visión del escenario permitirá calibrar la magnitud del compromiso transformador y ello llevará a los actores a sumirlo o a establecer limitaciones.
Marco Operacional.
Tomada la decisión de la acción transformadora, se preestablecen los lineamientos para la transformación de la realidad se fijan los propósitos generales y específicos, formulados en términos de acciones y resultados a lograr a través de los planes de acción. La metodología para el desarrollo de la propuesta debe dar respuesta a varias instancias desde las perspectivas de cada ciencia, de los enfoques de planificación y del alcance de cada trabajo. Como en toda metodología se puede presentar ciertos elementos o instancias que son generales, comunes para todos los casos y otros son diferentes según el alcance de cada trabajo y ciencia que los abarca. Será esencial la negociación del plan de acción, la selección de las estrategias de intervención y ejecución de la propuesta, así como su evaluación y reinterpretación.
Diseño de propuestas.
Esta se referirá a como se puede diseñar la intervención de la realidad. Partirá siempre del diagnostico y desde allí establecerá las acciones a seguir, su secuencia, estrategias, recursos, criterios de vialidad, prueba, aplicación y evaluación.
Estudios de viabilidad de propuestas.
Un trabajo puede consistir únicamente en el estudio de la vialidad de una propuesta hecha por otro autor u otros autores. En este caso se establecerá la vialidad técnica, la económica financiera, la social y la legal.
Prueba de Propuestas.
Como en el caso anterior, hay propuestas ya diseñadas cuya viabilidad se ha establecido, pero no se sabe si funciona en la realidad, para ello se procede a ejecutar lo propuesto, llevando a cabo una prueba piloto.
Evaluación de resultados de propuestas.
Hay trabajos que consisten en evaluar el impacto de proyectos diseñados, viabilizados, probados y ejecutados por otros y se requiere comprobar su impacto en la realidad, es decir, comprobar si se obtuvieron los resultados previstos y cuales fueron las desviaciones y sus causas de ejecución; establecer los criterios y procedimientos de evaluación; llevar a cabo la propuesta como procedimiento de validación y constatar su validez.
Consolidaciòn teórica
Este punto se corresponde con la discusión de resultados de los métodos investigativos, y se cifra en resaltar la construcción cognoscitiva del trabajo.
DETERMINACIÒN DE LA NATURALEZA EPISTEMOLÒGICA Y METODOLÒGICA DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÒN
Para la determinación de la naturaleza epistemológica (positivista mecanicista o estructural – sistémica) y metodológica de una investigación, hay que someter a un análisis ontológico a los objetos, a los fenómeno y a las características en estudio. Preguntarse qué aspectos tomas en cuenta.
a) Toma en cuenta magnitudes cuando:
1.- Se mide cuantitativamente: longitud, superficie, volumen, frecuencia,
velocidad, peso, cantidad
2.- Se busca la extensión del objeto, fenómeno o característica: en
cuántos sujetos está y cómo se distribuye, distribución muestral,
poblacional.
3.- Se trata de un agregado mecánico de elementos: cada uno conserva
su identidad y significado propio.
4.- Se generaliza estadísticamente a la población en estudio
b) Estudia la naturaleza profunda de los objetos, de los fenómenos y de las características, cuando:
1.- Se busca comprender el fenómeno: ¿por qué, cómo?
2.- Adquiere su significado del todo, se trata de un todo interrelacionado
3.- Es una unidad holística significativa
4.- Las partes interactúan y se condicionan mutuamente
5.- Es complejo, dinámico, polisistémico
6.- Es una experiencia típica de cada sujeto
7.- Se trata de fenómenos humanos, de los cuales sólo se puede
obtener testimonios.
Para facilitar el análisis se sugiere llenar la siguiente matriz
MATRIZ DE ANÁLISIS PARA LA UBICACIÓN METODOLÓGICA DE UNA INVESTIGACIÓN
|
TÍTULO
|
NUCLEO
|
OBJETIVOS
|
ACCIÓN INVESTIGATIVA
|
DIMENSIÓN
|
|
|
|
|
|
|
|
ENFOQUE(S)
|
MÉTODO(S)
|
TÉCNICA(S)
|
INSTRUMENTO(S)
|
PROCEDIMIENTO(S)
|
|
|
|
|
|
|
Llene las casillas de la matriz siguiendo las instrucciones siguientes:
1.- Título
Escriba el título completo de la investigación propuesta.
2.- Núcleo de la investigación
Identifica el objeto o fenómeno a investigar y la(s) característica(s) a investigar del objeto o del fenómeno. Si el objeto o la(s) característica(s) no resultan suficientemente claros, a primera vista, es conveniente explicitar su significado y/o comportamiento. Para ello puedes usar el reverso de la hoja
3.- Objetivo(s) de la investigación
Escribe el objetivo general para identificar la acción investigativa. Si con el objetivo general no se percibe claramente la acción investigativa, escribe los objetivos específicos para identificarla mejor.
4.- Acción investigativa
Recuerda que los objetivos indican lo que va a hacer el Investigador. Debes señalar cuáles son esas acciones
5.- Dimensiones del objeto de estudio
Establece a cuál dimensión pertenece(n) la(s) característica(s) que se van a investigar, constatando si se ajustan a los indicadores o aspectos de magnitud o a los indicadores o aspectos estructural sistémicos. Es decir, constatar si esos objetos o fenómenos o características se van a contar, a medir, a ver su distribución, a ver su frecuencia de ocurrencia, a ver su interpretar su estructura, su naturaleza, su interacción, su significado, sus relaciones, las experiencias personales. Las acciones identificadas en los objetivos son esenciales para poder establecer qué se le quiere ver al objeto, al fenómeno y a las características de investigación.
6.- A partir de la dimensión señalar a cual enfoque pertenece la investigación: cuantitativo o no cuantitativo
7.- Establecida el enfoque de la investigación se crea o selecciona el método correspondiente, las técnicas, los instrumentos y los procedimientos que le son propios, señalándolos en las casillas específicas. Si se da una triangulación metodológica se hará lo propio para cada método.
BIBLIOGRAFÍA
BISQUERRA, Rafael. (1989) Métodos de investigación educativa. Barcelona. España. Ediciones CEAC.
BUSOT J. Aurelio, (1991) El método naturalista y la investigación educacional. EdiLuz. Maracaibo. Edo. Zulia. Venezuela
HURTADO L., Iván y Josefina, Toro G. (1998). Paradigmas y métodos de investigación en tiempos de cambios. Valencia. 2do. Carabobo. Venezuela. Episteme Editores C.A.
LE COMPTE Y PREISSLE (1993) Ethnography qualitative desing in educational research.California.Academic Press
MARTÍNEZ M., Miguel (1999) Comportamiento humano. Nuevos métodos de investigación Editorial Trillas, México.
MARTÍNEZ M., Miguel (2004) Ciencia y arte en la metodología no cuantitativa. Editorial Trillas, México.
PAROTTO P., Giulio N., (2000) Trabajos de grado: ¿Qué hacer y cómo hacerlos? Ediciones X demanda, Comala.com. Caracas
PAROTTO P., Giulio N., (2004) Trabajos de grado tipo propuesta. Trabajo de ascenso, para optar a la categoría de asociado. UNERMB. Valera, Edo. Trujillo, Venezuela
SANDÍN ESTEBAN, María Paz. (2003) Investigación no cuantitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid. Mc Graw Hill
